公开课、示范课、竞赛课...“讲课”越来越受到重视，逐渐成为衡量各个学科一堂课好坏的重要标尺。当然，如果我们有讲座，我们就要学习讲座，学习讲座；而且如果你想能够讲课，你必须能够写一份讲稿。一场好的讲座应该包括对课程标准的理解、对教材的解读、对学习情境的分析、对教学过程的预设、对辅助手段的选择。所以我们要有自己的“套路”，而不是让讲课成为“纸上谈兵”。
1.讲述本课程(章、节)教学目标在课程标准中的表述，即根据课程标准的精神和要求确定本课程的教学目标。体现了教师对教材与课程标准关系的娴熟把握。
2.说出课程(章、节)在单元中的位置，即在整体中给课程的教学一个准确的定位，既照顾了单元整体性又突出了单门课程的独立性。它显示了教师对教材的科学和清醒的控制。
3.讲述本课程(本章和本节)的教学重点和难点，并根据学习情况的分析，确定教学细节，安排教学进度。体现了老师的务实精神和处理教材的能力。
4.陈述本课程(本章和本节)课堂实施的预设方案，包括选择的课型、新课程的引入、各种教与学环节的安排。对于重要的问题，讨论的话题，板书的精彩细节，实物，多媒体图片，都可以做画龙点睛的讲解和展示。让听者感受教学的全过程。体现了老师的教学风格和艺术。
5.不要直截了当地讲故事，突出亮点，重要的细节不能忽略，这样才能给听者深刻的感受。讲座语言清晰流畅，讲稿文字简洁生动，文字格式和图片表格鲜明醒目，富有感染力。体现了老师的语言素养和文字功底。
每次讲课结束后，我们都想知道自己上课的效果，所以经常需要坐下来对课堂进行评价。但我常常不知道自己讲得好不好，常常要等教研员、老教师的点评，才知道自己想要什么。所以，要想真正教好课，除了要了解“讲课”的套路，还要掌握“评课”的技巧。
02记住以下九个问题，在课后自问自评明确的目标:一堂课的学习目标是否明确地告诉了学生？
对于立体化的课程目标，不一定要写在教案上，而是要成为学生的学习目标，用通俗的形式或问题来讲述。学习目标要适度，可操作，可检测，学生看到目标就知道怎么做，做什么，做到什么程度。在实际教学中，教师不应该机械地套用三维模型(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)，而是写在教案上，这让告诉学生显得有点枯燥。我们可以尝试将教学目标问题化，即把一节课要完成的目标设计成几个问题。这些问题解决了，学生就达标了。
自主学习:教学内容是老师灌输还是先让学生自主学习和操作？
以前老师习惯“先教后学”。这种教学模式的基本假设是，这堂课是新的，学生对这些知识一无所知，所以教师应该从头开始。学生真的对这些问题一无所知吗？其实只要给学生一定的时间和条件，给予科学的指导，大部分学生是可以自学课本的。新课程提倡“先学后教”，包括先学后说、先练后说、先测后说。书本上的知识要让学生自己先去阅读和思考，有些问题可以先测试学生是否知道。我们应该充分发挥学生的独立作用，给他们完整的自学时间。
合作探究:学生解决不了的问题是通过相互讨论和帮助解决的吗？
老师不要急于回答学生自学不了的问题，而要先让学生通过合作学习来解决。
学生合作组织应分为小团体和大团体。首先是两个人的小组合作。实验证明，两个人的合作密度最高，效果最好。对于老师布置的自学内容，两个人先互相检查，再互相帮助。两个人解决不了的问题，大群体(6-8人的大群体)就能解决。我们一起讨论的是不能讨论的问题，可以讨论的问题就不要讨论了。我们应该注意提高课堂学习的效率。大群体解决不了的问题，可以通过班级讨论解决。
精准指令:老师的指令是否精准，是否回到上一步？
理论上讲，如果班上有一个学生能回答老师，就不要急着说话。老师要退一步，充分发挥学生的自学能力和互助合作精神，给他们解决问题的主动权。
整体建构:老师是引导学生整体建构还是一开始就纠结于细节？
备课时，教师要改变过去只准备一节课的习惯，按单元备课，把一个单元看成一个整体，整体来安排和设计。要引导学生理解编者的意图，理清一个单元的结构脉络，而不是教给学生一些知识的碎片。在教授一篇课文和一个教材时，我们也应该把它作为一个整体来建构。让学生从整体上把握一个单元和一个教材，让知识在头脑中形成网状结构而不是点状结构。只有网络结构的知识才容易理解和记忆。
寻找规律:老师是否注重引导学生总结知识规律和学习方法？
在教学中，教师要注意引导学生总结课本知识的规律和学习这些知识的方法，要教课本而不是课本。另外，在教学中，教师要善于引导学生发现学习的规律，通过实例发现规律，用变异实践检验规律，用实践应用规律。高水平的老师在课堂上教给学生规则和方法，低水平的老师只能按照课本循序渐进地教给学生一些零散的知识。
巧妙组织:一堂课的教学环节是否合理恰当，生动而不混乱？
一节课的教学环节体现了教师的教学思路和方法，教师在备课时会精心设计，力求达到最佳效果。但是一节课下来，要认真反思每一个环节是否必要、合理、高效。有些教学环节本身可能是创新的，但在整个课堂上可能是多余的。
效率:一节课的学习目标是否达到，是否高效？
无论采用什么样的教学方法，最终目的都是为了高质量地完成一节课的教学任务，达到教学目标。当然，衡量一堂课是否达标有很多方法。一种方法是课前有试卷，让学生做；还有一种方式是，老师在上课的过程中，通过观察学生，基本可以知道学生掌握了多少。此外，学生知识的深度和熟练程度，学生思维的发展，情绪的影响，都体现了一堂课的教学质量和效率。
大家都知道:每个学生能掌握一节课所学的基本知识和技能吗？
一节课结束，不可能一刀切地培养每个学生的能力和情感，但每个学生都应该掌握一节课的基本知识和技能。很多学生成为差生，就是在课堂教学过程中不被老师重视。有些知识成了生饭，久而久之就成了学习上的障碍和心结，渐渐就成了差生。所以，衡量一节课是否达标，是否完成了预期的教学任务，要看每一个学生是否掌握了这节课的基本知识和技能，要保证上不封顶。要把“人人都干净”作为转化差生、杜绝差生的重要举措，提高到促进教育公平、办好人民满意教育的高度。
说课和评课是教师之间的一种互动形式，是两种不同的交流方式，也是提高自身教学水平的重要途径。要教好一门课程，就要了解两者的协调性，不要纸上谈兵，在评价课程时要“心中有数”。
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